TEORÍA DE LA EDUCACIÓN II
martes, 30 de septiembre de 2014
lunes, 22 de septiembre de 2014
viernes, 19 de septiembre de 2014
TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN
REPRESENTANTES:
“El aprendizaje es algo que toma lugar dentro de la cabeza de la persona (…) A través de los receptores (órganos sensoriales) la información pasa al registro sensorial donde las percepciones de los objetos y eventos son codificados. Luego la información pasa a la memoria de coroto alcance donde es nuevamente codificado esta vez en forma conceptual…”
“El
hombre es un procesador de información, cuya actividad fundamental es recibir
la información elaborarla y actuar a ella. Es decir, todo ser humano es activo,
procesador de las experiencias mediante el complejo sistema en el que la información
es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada (…) Frente a esto
se puede inferir que el sujeto no necesariamente interactúa con el medio real,
sino que su interacción es con la representación subjetiva hecha de él, por
tanto se asegura el aprendizaje por procesos
internos…”
“De acuerdo a este enfoque, el aprendizaje se concibe en términos de metáforas
del ordenador (computador) ... La mente humana es comparable en términos generales
a un ordenador. En ambos casos existe un hadware y un software. Es decir, por un lado, tenemos
el soporte físico mediante el cual se realiza la incorporación de la información
(en el caso del ordenador, el soporte electrónico y en caso del ser humano, los
circuitos neuronales)… Las computadoras son de diversas generaciones y múltiples
calidades, por lo mismo, que no todos tienen la misma capacidad procesadora; de
igual manera, cada individuo presenta distintas formas de procesar la información,
de ahí las diferencias individuales (…)
El acopio de la información no se lleva acabo pasiva ni activamente (…) Para
que la información pase a formar parte de nuestra información o memoria a largo
plazo, es preciso antes procesarla, mantenerla algún tiempo y otorgarle algún tipo
de plan en nuestra memoria a corto plazo”.
NAJARRO LAURA, Julio. “Pedagogía
Constructivista y Articulación Educativa”
2007 UNSCH.
Facultad de Ciencias de la Educación y
Facultad de Derecho y Ciencias Políticas.pp.123-124
REPRESENTANTES:
v
ROBERT
GAGNE
“El aprendizaje es algo que toma lugar dentro de la cabeza de la persona (…) A través de los receptores (órganos sensoriales) la información pasa al registro sensorial donde las percepciones de los objetos y eventos son codificados. Luego la información pasa a la memoria de coroto alcance donde es nuevamente codificado esta vez en forma conceptual…”
MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
1.FASE DE MOTIVACIÓN: Para que el alumno pueda aprender, es preciso que exista algún elemento de motivación (externo)
o expectativa (interna)
2.FASE DE APREHENSIÓN: Es en etas
instancia, el docente deberá planificar las condiciones externas que despierten y dirigen la atención del
alumno hacia el logro de una precepción selectiva, para poder focalizarse luego
en la realización de la actividad.
3. FASE DE ADQUISICIÓN: En esta fase, se
produce la codificación de la información que ha entrado en la memoria a corto
plazo del alumno.
4. DE
RETENCIÓN: En este momento muy ligado al anterior, en que el alumno acumula
toda la información en la mente.
5. FASE DE RECORDACIÓN: Es el momento en que el
alumno debe recuperar la información almacenada
en la memoria a largo plazo.
6. FASE DE GENERALIZACIÓN:
Es una instancia en el que el alumno debe
poder utilizar la información recuperada de su memoria.
7. FASE DE EJECUCIÓN:
Naturalmente, esta es la etapa en que el alumno debe ejecutar la acción y
demuestra que realmente ha aprendido una
nueva capacidad, es decir, debe generar una nueva respuesta a partir de la información
almacenada en su memoria.
8. FASE DE
RETROALIMENTACIÓN: Una vez que el alumno termine su ejercitación, el
docente debe reforzar la conducta por medio de un proceso de retroalimentación,
para así señalar el nivel en que el aprendizaje obtenido por el estudiante se
acerca a lo esperado por el maestro.
v
MAYER
“El
hombre es un procesador de información, cuya actividad fundamental es recibir
la información elaborarla y actuar a ella. Es decir, todo ser humano es activo,
procesador de las experiencias mediante el complejo sistema en el que la información
es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada (…) Frente a esto
se puede inferir que el sujeto no necesariamente interactúa con el medio real,
sino que su interacción es con la representación subjetiva hecha de él, por
tanto se asegura el aprendizaje por procesos
internos…”
LOS PRINCIPALES COMPONENTES
a)
Almacenamiento
Sensorial a Corto Plazo (ASCP): El estímulo (información exterior) afecta nuestros
receptores sensoriales.
b)
Memoria a
Corto Plazo (MCP): Se afirma que es la memoria consiente, porque es capaz de retener la información atendida por el
sujeto.
c)
Memoria
en Funcionamiento (MF): Es considerado el apéndice de la (MCP), tiene una
capacidad limitada.
d)
Memoria
de Largo Plazo (MLP): Considerada como la memoria permanente.
LOS PRINCIPALES PROCESOS:
1.
Atención
2.
Repaso
3.
Formulación de chunk
4.
Operación en la MF
5.
Codificación
6.
Búsqueda en la MLP
v
PASCUAL
LEONE
“…
Considera, al igual que Piaget, como la unidad psicológica básica que posee el sujeto que me dia su interacción
con el mundo (…) existen esquemas perceptivos, motores afectivos y cognitivos…
Pascual utiliza las categorías propicias del enfoque computacional…”
miércoles, 17 de septiembre de 2014
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER
“Bruner asegura que el mejor
aprendizaje es un proceso de descubrimiento; o mejor dicho hablando en un acto
de redescubrir, reinventar, donde el sujeto va construyendo su estructura
cognitiva, de manera personal y autónoma, convirtiéndose en el protagonista de
su propio aprendizaje, el profesor constituye un andamiaje que posibilita al
niños en asumir el rol conscientemente. Consecuentemente el aprendizaje es producto
de la actividad del niño (…) Según la perspectiva en cuestión, la maduración y el medio ambiente, influye decisivamente en
el desarrollo intelectual, aunque Bruner
centró su atención en el ambiente de la enseñanza (…) Todo ser humano es capaz de representar el mundo en
tres formas, cada una de ellas, determinada por el nivel de la enseñanza”.
NAJARRO LAURA, Julio. “Pedagogía
Constructivista y Articulación Educativa”
2007 UNSCH.
Facultad de Ciencias de la Educación y
Facultad de Derecho y Ciencias Políticas.pp.117-118
“Según Bruner, el desarrollo intelectual tiene secuencias que tiene características
generales al principio el niño tiene capacidades para asimilar estímulos y
datos que le dan el ambiente luego
cuando hay un mayor desarrollo se produce
un mayor independencia en sus
acciones con respecto al medio, tal independencias es gracias a la aparición del pensamiento, que es características
de los individuos”.
“La educación nos plantea la responsabilidad de enseñar a los
estudiantes a pensar y a descubrir caminos para resolver problemas viejos con métodos
nuevos, así como buscarle solución a
nuevas problemas para las cuales las
viejas fórmulas no son adecuadas. Haya que ayudar al estudiante a ser creativo,
a innovar, a encarar emergencias e
imprevistos”.
DESARROLLO DEL PROCESO
COGNITIVO
1. MODO INACTIVO: Representación del mundo
a través de la actividad (haciendo), interactuando con el medio ambiente.
2. MODO ICÓNICO: Es la representación icónica
de la realidad objetiva gracias a la percepción y a los sentidos. Es la representación
de las cosas a través de imágenes que es libre de acción.
3. MODO SIMBÓLICO: Es cuando la acción e imágenes
se dan a conocer, o más bien dicho se traduce a un lenguaje.
three Masks
ayacuchana chronic
Colonial Guamanga, 1706, free version of "Huamanguinas Traditions" by Juan Mato Peralta
FIRST ACTION: Ricardo kill the Marquis of Valdelirio
One day the beautiful Isabel, she cried .... then boyfriend Ricardo Do I Wonder?
What happened to Elizabeth? Isabel SAY. My father wants me With Valdelirio Marques Conde, Isabel SAID crying How? Ricardo SAID. Now let Isabel Ricardo SAID. No I SAID Isabel.
At Night Ricardo A visit to Elizabeth's house. Then the Marquis of Valdelirio discovered Charge Parr house wall. Then Ricardo Marques and fo Valdelirio Yes figt With sword. Where Valdelirio Kill Marquis.
ACTION TWO: Ricardo Marques des Killing of cattail
A continuation, the Marquis de la Totora see UN Do friend die on the floor and stard sword CATCHING con la lucha, where the Marquis of Valdelirio kill.
TREE OF ACTION: Isabel kill Ricardo UN
For Isabel kill his father, seizing the sword and fight with Ricardo looked. Where WAS Ricard By Isabel stabbed and killed. The next day, Guamanga Morning With three killings. And in the news People in the street, which is called "Three Masks"
ayacuchana chronic
Colonial Guamanga, 1706, free version of "Huamanguinas Traditions" by Juan Mato Peralta
FIRST ACTION: Ricardo kill the Marquis of Valdelirio
One day the beautiful Isabel, she cried .... then boyfriend Ricardo Do I Wonder?
What happened to Elizabeth? Isabel SAY. My father wants me With Valdelirio Marques Conde, Isabel SAID crying How? Ricardo SAID. Now let Isabel Ricardo SAID. No I SAID Isabel.
At Night Ricardo A visit to Elizabeth's house. Then the Marquis of Valdelirio discovered Charge Parr house wall. Then Ricardo Marques and fo Valdelirio Yes figt With sword. Where Valdelirio Kill Marquis.
ACTION TWO: Ricardo Marques des Killing of cattail
A continuation, the Marquis de la Totora see UN Do friend die on the floor and stard sword CATCHING con la lucha, where the Marquis of Valdelirio kill.
TREE OF ACTION: Isabel kill Ricardo UN
For Isabel kill his father, seizing the sword and fight with Ricardo looked. Where WAS Ricard By Isabel stabbed and killed. The next day, Guamanga Morning With three killings. And in the news People in the street, which is called "Three Masks"
viernes, 12 de septiembre de 2014
TEORIA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
“Un aprendizaje es significativo
cuando los contenidos: son relacionado de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo
que el alumno ya sabe (…) Quiere
decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo
ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene una estructura
cognitiva estos podrían ser: ideas, proposiciones estables y definidos, con las cuales la nueva información puede interactuar.
Aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante
(subsunsor) pre existente en la estructura cognitiva esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida que otras ideas, conceptos y proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionan como un punto de anclaje a las premisas”.
“Un aprendizaje es significativo
cuando los contenidos: son relacionado de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo
que el alumno ya sabe (…) Quiere
decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo
ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene una estructura
cognitiva estos podrían ser: ideas, proposiciones estables y definidos, con las cuales la nueva información puede interactuar.
Aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante
(subsunsor) pre existente en la estructura cognitiva esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida que otras ideas, conceptos y proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionan como un punto de anclaje a las premisas”.
“Se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la
nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una
asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura
cognitiva con la nueva información facilitando el aprendizaje”.
“Según Ausubel, la teoría del aprendizaje significativo, es cuando el
estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee y reajustado y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso (…)El aprendizaje
significativo se basa en los conocimientos previos que tiene
el individuo más los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos
al relacionarse, forman una conexión, y es así como se forma el nuevo
aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo”.
TIPOS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE DE REPRESENTACIÓN: Consiste en la atribución de significados a determinado
símbolos. Es cuando se igualan el significado
con el significante. Por ejemplo, el aprendizaje de la palabra pelota,
ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, se convierte en
equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento.
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS: Los objetos,
eventos, situaciones o propiedades que posee atributos de criterios comunes y
que se designan mediante algún símbolo o signos, son llamados conceptos.
APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES:
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representa las palabras, combinadas o asimiladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
miércoles, 10 de septiembre de 2014
TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKI
“La influencia del contexto es
determinante en el desarrollo del niño; por ejemplo: un niño del medio rural
desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimiento del campo; el del
medio urbano tendrá mayor acercamiento a
aspectos culturales y tecnologías”.
“Para Vigotski; el contexto
sociocultural influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias (…) El contexto social debe
ser considerado en diversos niveles: 1.-
El nivel interactivo inmediato, 2.- El nivel estructural y 3.- El nivel
cultural o social…”
“La influencia del contexto es
determinante en el desarrollo del niño; por ejemplo: un niño del medio rural
desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimiento del campo; el del
medio urbano tendrá mayor acercamiento a
aspectos culturales y tecnologías”.
http://docs.google.com/document/1/1jimo32...
“La teoría de Vigotski se
refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o línea natural
de desarrollo, la cual está en función al aprendizaje, en el momento que el
individuo interactúa con el medio ambiente…”
“Vigotski, plantea su modelo de
aprendizaje sociocultural, a través de la cual sostiene que ambos procesos de
desarrollo y aprendizaje interactúan entre sí. Además a la adquisición de
aprendizajes se explica como una forma de socialización. Concibe al hombre como
una construcción social más que biológica…”
NIVELES DE DESARROLLO
1.- ZONA DE DESARROLLO REAL: Lo
que el alumno o niño posee y sabe hace de manera autónoma. Tiene la capacidad
de resolver un problema independiente.
2.- ZONA DE DESARROLLO
POTENCIAL: Determinado a través de la resolución de problemas bajo la guía
de un adulto.
3.- ZONA DE DESRROLLO PRÓXIMO: Es
la distancia entre el nivel de desarrollo real y potencial.
sábado, 6 de septiembre de 2014
TEORÍA COGNITIVA Y DE CONSTRUCIÓN DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET
“Hasta los años ochenta, las diversas
propuestas pedagógicas en las que
recogen aportes de la psicología genética, tiene la característica común de postular a esta
teoría como fundamentación prácticamente
exclusiva de una práctica docente que tuviera en cuenta las
características del desarrollo cognitivo
y social del alumno…”
“Las investigaciones del
psicólogo y epistemólogo suizo Jean Piaget constituye una importante aportación
para aplicar como se produce el
conocimiento en general y el científico en particular. Marcan el inicio de una
concepción constructivista del aprendizaje que se entiende como un proceso de construcción interno,
activo o individual. El desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesivas de estructuras que se van
adquiriendo evolutivamente en sucesivas fases o estadios, caracterizados
cada uno por un determinado nivel de su
desarrollo”.
“Sus trabajos de psicología
genética y epistemología buscaba una
respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento
(…) Permitiendo poner en evidencia que
la lógica del niño no solamente se construye progresivamente siguiendo sus
propias leyes sino que además se
desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas
antes de
alcanzar el nivel adulto”.
EL DESARROLLO COGNITIVO
1.
Etapa Sensorio
motor (0-2): Control motor y aprendizajes de los objetos físicos.
2.
Etapa Pre operacional (2-7): Desarrollo de
habilidades verbales.
3.
Etapa
Operaciones Concretas (7-12): Inicio
de asentamientos de conceptos abstractos.
4.
Etapa Operaciones
Formales (12-15): Desarrollo de habilidades sistemáticas
MECANISMOS DE APRENDIZAJE
a) ASIMILACIÓN.- Se refiere al modo en que
un organismo se enfrenta a un estímulo de su entorno.
b) ACOMODACIÓN.- La acomodación implica
una modificación de la organización actual en respuestas a las demandas del medio.
c) EQUILIBRACIÓN.- Es la unidad de
organización en el sujeto cognoscente.
miércoles, 3 de septiembre de 2014
EL CONDUCTISMO Y EL NEO-CONDUCTISMO
“Pues para Watson, la psicología
es el estudio de un comportamiento
observable y mediable. La perspectiva de Watson se funda sobre todo en
los famosos experimentos de Ivan Pavlov (…) Esta filosofo Ruso había observado
que los perros de su laboratorio
empezaban a salivar en cuanto oían que se acercaba la persona que les daba de
comer, aun antes de ver el alimento.
Pavlov siempre había pensado que la salivación era una respuesta natural ante
la presencia de comida (…) Decidiendo averiguar si podía enseñarles a salivar
ante el sonido de una campana, aun cuando no hubiera comida en el cuarto. He
aquí la manera en que explico los resultados: toda conducta es una respuesta a algún
estimulo o agente del ambiente (…) Watson demostró que también el ser humano
puede ser condicionado (…) El
condicionamiento altera en forma radical el comportamiento de los niños”. 
“…Los conductistas modernos todavía
investigan estímulos, respuestas observables directamente, como el amor, la tensión,
la empatía, la confianza y la personalidad. A este nuevo tipo de
conductismo se le suele llamar neo-conductismo (…) La principal característica
de la postura neo-conductismo es una insistencia en plantear preguntas muy
precisas y bien delimitadas usando métodos objetivos y llevando a cabo una investigación
minuciosa (…) Otra de las características
es el intento de desarrollar teorías
generales del comportamiento, sobre todo a partir de experimentos”.
EL CONDUCTISMO
“Es una corriente de la
psicología que se basa en el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando
al entorno como un conjunto de estímulos-respuestas”.
“El conductismo es una teoría psicológica
que tiene por objetivo el estudio, reducido a lo observable del
comportamiento exterior (sea motor,
verbal o glandular), en donde se preside tanto la conciencia como de los
sentimiento”.
JOHN B. WATSON
“Pues para Watson, la psicología
es el estudio de un comportamiento
observable y mediable. La perspectiva de Watson se funda sobre todo en
los famosos experimentos de Ivan Pavlov (…) Esta filosofo Ruso había observado
que los perros de su laboratorio
empezaban a salivar en cuanto oían que se acercaba la persona que les daba de
comer, aun antes de ver el alimento.
Pavlov siempre había pensado que la salivación era una respuesta natural ante
la presencia de comida (…) Decidiendo averiguar si podía enseñarles a salivar
ante el sonido de una campana, aun cuando no hubiera comida en el cuarto. He
aquí la manera en que explico los resultados: toda conducta es una respuesta a algún
estimulo o agente del ambiente (…) Watson demostró que también el ser humano
puede ser condicionado (…) El
condicionamiento altera en forma radical el comportamiento de los niños”.
EL NEO-CONDUCTISMO
“…Los conductistas modernos todavía
investigan estímulos, respuestas observables directamente, como el amor, la tensión,
la empatía, la confianza y la personalidad. A este nuevo tipo de
conductismo se le suele llamar neo-conductismo (…) La principal característica
de la postura neo-conductismo es una insistencia en plantear preguntas muy
precisas y bien delimitadas usando métodos objetivos y llevando a cabo una investigación
minuciosa (…) Otra de las características
es el intento de desarrollar teorías
generales del comportamiento, sobre todo a partir de experimentos”.
FREDERIC SKINNER
Señala que: “El aprendizaje explica la conducta, y
el aprendizaje por su parte, está controlado por los reforzadores (…) Skinner
se concentra en hablar los vínculos observables entre el comportamiento y las condiciones que lo ocasionan o
controlan. Por ejemplo Skinner no cree que los impulsos como el hambre o la sed
necesariamente expliquen la conducta. Afirma que la sed se limita a
describir una relación entre la condición estimulante
y la acción de beber a la que conduce. En otras palabras, un día
caluroso y una garganta seca son estímulos que producen una respuesta
conductual: beber agua”.
“El aporte de Skinner fue
transformar el simple condicionamiento en un condicionamiento operante de tal
forma que puede llegar a explicar el aprendizaje y a utilizarlo para potenciarlo aprendizajes específicos que la
escuela, o cualquier otra institución
educacional, desee (…) Skinner
propone que la conducta es una respuesta a estímulos externos y que, a
través de estos, puede lograr un cambio en ella”.
lunes, 1 de septiembre de 2014
LA NUEVA EDUCACIÓN
ANTECEDENTES: En principio
cabe señalar que la nueva educación tiene influencias aún del siglo XVIII, donde se
enfatizaba a los métodos experimentales,
dando así mismo un hincapié al
reconocimiento de la naturaleza del ser humano como el principal
protagonista de su propio aprendizaje , todo esto dando lugar a la pedagogía Naturalista
de Rousseau: “El niño centro y
fin de la educación”, entre los años de
1712-1778. Así mismo, entre otros personajes
cuyos aportes en algunos casos siguieron vigentes dura la educación nueva.
EDUCACIÓN NUEVA: Se entiende
como un conjunto de proposiciones y de
acciones originales que se
constituye como una corriente innovadora,
que surge a finales del
siglo XIX en oposición a la pedagogía tradicional. También fue llamada
como la pedagogía nueva, educación progresiva, escuela moderna, todas ellas fundadas sobre métodos llamados, “Naturales”, “Activos”, etc…
(Miguel Gómez Mendoza)
“La educación nueva concibe la
clase como un lugar de vida capaz
instaurar una nueva relación
entre los individuos. La razón entre sociedad y escuela se
plantea como una perspectiva (…) La educación nueva considera que la
institución que desarrollando el sentido social es inesperable de una educación
moral. El medio escolar es el lugar donde se construye una identidad”.
“El maestro es el camarada de
mayor experiencia, que aconseja, guía y sugiere.
La clase es un laboratorio, un museo, un taller, donde se experimenta, se observa y se trabaja, ya no es el donde pontifica el
maestro. Desaparece la tortura de las lecciones y de los exámenes, puesto que
no hay exámenes clasificadas, sino se
utiliza la mejor lección en un proyecto de trabajo…” (José A. Encinas)
“La Escuela Nueva surge como una
reacción contra los viejos sistemas
educativos. L a obra de acción de estas instituciones es más práctica
que doctrinales introduce nuevos usos y
estilos de enseñanza”.
REPRESENTANTES PRE-EDUCACIÓN NUEVA:
-
Rousseau
(1712-1778)
-
Pestalozzi
(1746-1827)
-
Ovidio
Decroly
-
María
Montessori
-
Froebel
entre otros
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA
EDUCACIÓN NUEVA
Los principios pedagógicos en
torno a las cuales se organizan los distintos métodos y técnicas
de la escuela nueva son:
·
La
Individualización: respetar al niño en sus aptitudes y capacidades para el
mismo desde dentro pueda desarrollar lo mejor de sí mismo y poseer en situación dinámica de aprendizaje y de responsabilidad.
·
La
Socialización: Esta pedagogía pretende educar al individuo para la
sociedad.
·
La
Globalización de la Enseñanza:
Comienza a surgir la enseñanza por el
todo con un criterio unitario y totalizador.
·
La
Autoeducación: Considera al niño el centro de toda la actividad escolar y
la causa principal de su saber.
CARACTERÍSTICAS DE LA NUEVA EDUCACIÓN
1.
Organiza trabajos manuales.
2.
la enseñanza se basa en los hechos y las
experiencias, la teoría viene después de la práctica.
3.
la educación moral debe efectuarse de adentro hacia afuera.
4.
la música, canto oral u orquesta purifica a los educandos.
5.
la enseñanza se limita a la mañana, deja la tarde libre para iniciativas
libres.
ESCUELAS DEMOCRÁTICAS Y LA PEDAGOGÍA LIBERARIA DE ALEXANDER NEILL
“Introduce una educación de tipo
libre y democrático igualando en derechos a profesores y alumnos (…) el pretendía que la educación debe hacer felices al
hombre, no importa la profesión que estos
tengan. En su escuela, los chicos
asistían a clases cuando querían y todos podían participar con derecho a voz y
voto en las asambleas escolares (…) Esta escuela se convirtió en icono de las pedagogías alternativas al concretar un sistema
educativo en el que lo importante es que
los niños tengan libertad de elegir
y decidir que aprender, y con esa base, desarrollarse a su propio ritmo (…) Los niños eran
sensatos, realistas, buenos y creativos, eran educados sin interferencias de
los mayores podrían desarrollarse de acuerdo con su capacidad, sus límites y
sus intereses sin ningún tipo de trauma…”
